Nuevo modelo de ACI no significativa con algunas modificaciones respecto a la ejemplificación anterior.
El ejemplo está en formato doc para que pueda ser editado y personalizado.
Para descargar en Google Drive, ver ARCHIVO, elegir la opción DESCARGAR COMO...
miércoles, 30 de mayo de 2012
jueves, 24 de mayo de 2012
MANUALES PDF
Nueva incorporación de manuales sobre trastornos graves de conducta: Junta de Andalucía y Gobierno de Aragón y sobre Inteligencia Emocional.
Ver MANUALES PDF.
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CONDUCTA POSITIVA
Ejemplificación de cómo emplear la atención del profesor para cambiar la conducta.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/MODIFIC6.htm
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/MODIFIC6.htm
ECONOMÍA DE FICHAS
La economía de fichas nos puede resultar útil para modificar algunos comportamientos problemáticos de los niños y niñas con TDAH en el aula, especialmente cuando empiezan a producirse en cursos bajos.
Podríamos aplicar un sistema de economía de fichas por ejemplo en una clase de 2º de E. Primaria para mejorar la atención, llamar la atención con gestos y ruidos, disminuir el tiempo que tardan en realizar una tarea, evitar los retrasos al empezar los ejercicios, alborotar, o mejorar el rendimiento académico: caligrafía correcta, presentación de trabajos dentro de un tiempo establecido, etc.
En el siguiente enlace se hace una descripción de la técnica y se proponen una serie de modelos con sistemas de puntos y ganancias de tiempo.
Bastante interesante.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/ECONOMIA.htm
Podríamos aplicar un sistema de economía de fichas por ejemplo en una clase de 2º de E. Primaria para mejorar la atención, llamar la atención con gestos y ruidos, disminuir el tiempo que tardan en realizar una tarea, evitar los retrasos al empezar los ejercicios, alborotar, o mejorar el rendimiento académico: caligrafía correcta, presentación de trabajos dentro de un tiempo establecido, etc.
En el siguiente enlace se hace una descripción de la técnica y se proponen una serie de modelos con sistemas de puntos y ganancias de tiempo.
Bastante interesante.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/ECONOMIA.htm
domingo, 29 de enero de 2012
GESTIÓN DEL TIEMPO
GESTIÓN DEL TIEMPO EN LA REALIZACIÓN DE DEBERES EN CASA
A menudo los niños y niñas con TDAH dedican en casa mucho tiempo para estudiar y hacer los deberes sin obtener unos resultados satisfactorios. Con frecuencia manifiestan tanto ellos mismos como sus padres y madres, que no aprovechan el tiempo y se distraen con frecuencia. Lo cierto es que emplean demasiado tiempo a tareas que podrían realizar fácilmente y con brevedad.
Pretendemos por tanto ofrecer unas orientaciones que faciliten la gestión del tiempo que hacen los niños y niñas y les permita aprovechar las tardes, de manera que además de estudiar y realizar los deberes, puedan encontrar un tiempo para dedicarse a otras actividades más lúdicas y placenteras.
1º PASO: PLANIFICAR LAS TAREAS
Este es el primer paso en el que los padres /madres deben ayudar a sus hijos. El objetivo es establecer claramente las tareas que se van a realizar durante el tiempo de estudio.
En primer lugar empezaremos por comprobar en la agenda el listado de tareas pendientes y preparar los materiales necesarios para realizarlas.
Ej: ejercicios de matemáticas (cuaderno y libro de texto), dibujo (láminas, cuaderno y pinturas), ejercicios de lengua (cuaderno y libro), conocimiento del medio (estudiar el examen de la unidad 3 y para ello necesito el libro y el resumen que realicé los días anteriores).
Una vez definidas perfectamente las tareas, debemos ordenarlas de mayor a menor dificultad. Es preferible dejar las tareas más fáciles y atractivas para el final, cuando ya estamos más cansados.
Colocaremos las tareas pendientes a la izquierda de la mesa, apiladas y ordenadas de mayor a menor dificultad.
2º PASO: PLANIFICAR EL TIEMPO
Se trata de hacer un cálculo del tiempo que necesitaremos para tarea, de manera que el tiempo de estudio queda organizado por periodos de trabajo de 20-25 minutos, seguidos de 5 minutos de descanso.
TRABAJO 20 min | Descanso 5 min | TRABAJO 20 min | Descanso 5 min | TRABAJO 20 min | Descanso 10 min |
Ejercicios 7-10 LC | Estudio preguntas 1-3 de C. Medio | Estudio preguntas 4-5 C. Medio y repaso general del tema |
TRABAJO 20 min | Descanso 5 min | TRABAJO 20 min | Descanso 5 min | TRABAJO 20 min | Descanso 10 min |
Ejercicios 5-10 MAT | Dibujo. Lámina 13 | Ordeno los materiales y preparo para el día siguiente. |
3º PASO.- DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO ESTABLECIDO
Durante el tiempo de trabajo se deben evitar todas las distracciones, tanto internas como externas. Así por ejemplo el alumno debe evitar atender una llamada telefónica, mirar el correo electrónico o levantarse por cualquier motivo y debe permanecer centrado en la tarea dedicando el máximo de esfuerzo a la misma.
Los familiares deben evitar interrumpir este tiempo de trabajo.
Las tareas realizadas se van tachando para visualizar claramente el trabajo realizado y el todavía pendiente.
En tiempo de trabajo no se puede realizar ninguna otra tarea nada más que la prevista de antemano, aunque si la terminamos antes de tiempo, podemos iniciar la siguiente. Por ejemplo, si he terminado los ejercicios de matemáticas puedo iniciar el dibujo.
Para evitar las interrupciones externas, se puede establecer una señal con la familia de manera que cuando una figura acordada está de pie, significa que estamos en tiempo de trabajo y no debe producirse ninguna interrupción. Cuando la figura está tumbada, estamos en tiempo de descanso y se permiten las interrupciones.
Para medir el tiempo se puede utilizar un temporizador de cocina o un programa informático.
Ver la técnica del pomodoro
TÉCNICA DEL POMODORO
TÉCNICA DEL POMODORO
La técnica del Pomodoro fue desarrollada por Francesco Cirillo a final de los años 80 y toma su nombre del reloj de cocina que utilizaba para fraccionar el tiempo (pomodoro significa tomate en italiano).
La técnica consiste en dividir el tiempo de trabajo en periodos de 20-25 minutos (llamados pomodoros) separados por periodos breves de descanso.
Se organiza en 5 sencillos pasos:
1. Decidir la tarea a realizar. Hacer un listado priorizado de “tareas para hoy”.
2. Poner el pomodoro (el reloj o cronómetro) a 25 minutos
3. Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X
4. Tomar un pausa breve (5 minutos)
5. Cada cuatro "pomodoros" tomar una pausa más larga (15-20 minutos)
Se puede utilizar un reloj convencional, un temporizador regresivo o una aplicación web. Estas últimas tienen la ventaja de que vienen con los tiempos de trabajo y descanso establecidos y son configurables.
Existen multitud de aplicaciones tanto para ordenador (PC, MAC. Linux) o teléfono (iPHONE, ANDROID)
Las aplicaciones se pueden instalar en el ordenador o en el teléfono móvil y nos van marcando los tiempos de trabajo y descanso.
lunes, 23 de enero de 2012
REALIZACIÓN DE DEBERES EN CASA
REALIZAR LOS DEBERES EN CASA
Consejos e ideas prácticas para ayudar a su hijo con los deberes.
Gestión del tiempo:
Debe comenzar por lo más difícil. Anime a su hijo a que realice primero las tareas más difíciles. Si se deja lo más fácil para el final, puede que aún quede cierta capacidad de concentración
• Haga pausas. A su hijo le beneficiará descansar cinco minutos cada media hora,
• Establezca rutinas para los deberes. Al igual que sucede con el resto de los niños, ponerse a hacer los deberes puede ser difícil por el cansancio de la jornada escolar, o porque hay otras cosas más interesantes que hacer. Tal vez sea de utilidad establecer un ritmo de tareas en el que las actividades como jugar o ver la televisión se utilicen como recompensas.
• Utilice tarjetas con los puntos clave. Durante la revisión previa a un examen, utilice tarjetas en las que haya anotado los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño, más fáciles de recordar.
• Divida las tareas más grandes. Dividir en apartados más pequeños las tareas facilita su realización. Coloque un calendario en la pared que refleje la fecha en que se debe finalizar cada una.
Herramientas de organización:
Utilice un libro para los deberes. Debe incluir en él información detallada de las tareas que debe realizar el niño, los recursos necesarios y la fecha en la que tiene que entregarlas. Las tareas finalizadas debe firmarlas tanto el progenitor como el profesor, de modo que constituyen una manera práctica de trabajar en colaboración. Esto puede ayudar a su hijo a asumir responsabilidad y establecer prioridades.
• Utilice las notas de aviso del teléfono móvil. Configure una nota de aviso en el teléfono móvil de su hijo para que le recuerde cuando tiene que entregar un trabajo o los deberes.
• Reserve un lugar para hacer los deberes. Establezca una zona, preferiblemente una mesa, destinada sólo a hacer las tareas escolares. Anime a su hijo a que mantenga la zona recogida, de modo que no sea necesario perder tiempo para organizarla antes de ponerse a hacer los deberes. También es mejor que su hijo haga sus tareas en un sitio en el que pueda vigilarle.
• Utilice una bandeja. Anime a su hijo a que vacíe la mochila en una bandeja todos los días al volver del colegio. La consulta del libro para los deberes le permitirá decidir qué materiales necesita para las tareas asignadas ese día y cuáles tiene que entregar más tarde.
• Ayúdele en la devolución de la tarea al profesor. Anime a su hijo a que use una carpeta específica para las tareas finalizadas. Esto le permitirá a usted verificar al día siguiente, antes de que su hijo se vaya al colegio, si la carpeta está en la mochila.
Sistemas de recompensa:
Acuerden una recompensa. Ofrezca recompensas por la finalización satisfactoria de las tareas que su hijo haya entendido claramente.
• Establezca plazos realistas. A los niños con TDAH les lleva más tiempo realizar las tareas de casa que las que se realizan en el colegio.
• Anime a su hijo a que se fije sus propios tiempos para hacer los deberes. Esto aumenta el interés y puede hacer que acelere el ritmo para “ganar al reloj” (que actúa como factor de motivación) y terminar antes de la hora señalada
• Ofrezca recompensas como:
- Permitirle dedicar más tiempo al ordenador o a ver la TV
- Ofrecerle comentarios positivos sobre los resultados en el colegio
- Permitirle irse a la cama más tarde el viernes por la noche
- Leerle un cuento o jugar con él.
Los padres deben comprobar siempre si la recompensa es válida averiguando qué es lo que motiva más al niño. La recompensa tiene que ser algo que su hijo desee mucho, de lo contrario, no funcionará.
lunes, 14 de noviembre de 2011
ADAPTACION CURRICULAR TDAH: ENLACES
ADAPTACION CURRICULAR TDAH: ENLACES: FUNDACION ADANA ASOCIACIÓN BALEAR DE PADRES DE NIÑOS CON TDA-H "STILL " FUNDACIÓN CADAH. CANTABRIA Asociación Elisabeth D´Ornano para ...
viernes, 4 de noviembre de 2011
miércoles, 5 de octubre de 2011
MEJORAR LA ATENCIÓN EN CLASE
“Déficit de atención con hiperactividad” Isabel Orjales Villar. Ed. CEPE
El alumno se dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase.
1. Hacerle participar en la explicación, sacándolo a la pizarra.
2. Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber estado escuchando" (a algunos niños les puede compensar la regañina con tal de que se mencione su nombre en clase y todos estén pendientes de él).
3. Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está "perdiendo el hilo". También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy atento que esté próximo a su mesa; de este modo, es muy probable que él imite la conducta del otro niño para recibir también elogios.
4. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
5. Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés. Para ello se debe confeccionar un cuadro de registro especificando de forma concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar cada explicación podrá levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado de la frase "escucho atentamente en clase".
El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.
1. Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis ejercicios que deberán realizar en 20', le pediremos que nos la venga a enseñar cuando termine los dos primeros ejercicios y así sucesivamente. De esta manera conseguiremos que se anime a hacerlo rápido porque la tarea es corta. Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animará a hacer con más rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que lo borre o corrija o darle la instrucción de que se esfuerce más en los siguientes ejercicios, evitando así que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atención con mayor frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atención por una conducta inadecuada ("trabaja", "pon atención"...)
2. Reforzar cuando está trabajando. Los niños con una atención dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las situaciones que prestan atención para ir consiguiendo que estos pequeños tiempos vayan aumentando. Además de decirle "muy bien", "adelante"..., se pueden ir variando estos refuerzos haciéndole una caricia, interesándonos por si tiene alguna duda o dificultad.
3. Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro "termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el trabajo.
CUADRO DE REGISTRO
Hacer un cuadro con las 3 ó 4 conductas que consideremos más prioritarias. Por ejemplo:
. Termino mi tarea
. Escucho atentamente en clase
. Escribo con "b" palabras formadas por "bra, bre, bri, bro, bru"
Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandará una nota por parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la próxima vez conseguirá más".
De forma progresiva se irá aumentando el número de puntos requeridos para mandar las siguientes notas, así como cuando se tengan ya automatizadas algunas conductas, se pasará al refuerzo verbal solamente para poder ir cambiándolas por otras.
El alumno se dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase.
1. Hacerle participar en la explicación, sacándolo a la pizarra.
2. Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber estado escuchando" (a algunos niños les puede compensar la regañina con tal de que se mencione su nombre en clase y todos estén pendientes de él).
3. Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está "perdiendo el hilo". También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy atento que esté próximo a su mesa; de este modo, es muy probable que él imite la conducta del otro niño para recibir también elogios.
4. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
5. Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés. Para ello se debe confeccionar un cuadro de registro especificando de forma concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar cada explicación podrá levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado de la frase "escucho atentamente en clase".
El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.
1. Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis ejercicios que deberán realizar en 20', le pediremos que nos la venga a enseñar cuando termine los dos primeros ejercicios y así sucesivamente. De esta manera conseguiremos que se anime a hacerlo rápido porque la tarea es corta. Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animará a hacer con más rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que lo borre o corrija o darle la instrucción de que se esfuerce más en los siguientes ejercicios, evitando así que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atención con mayor frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atención por una conducta inadecuada ("trabaja", "pon atención"...)
2. Reforzar cuando está trabajando. Los niños con una atención dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las situaciones que prestan atención para ir consiguiendo que estos pequeños tiempos vayan aumentando. Además de decirle "muy bien", "adelante"..., se pueden ir variando estos refuerzos haciéndole una caricia, interesándonos por si tiene alguna duda o dificultad.
3. Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro "termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el trabajo.
CUADRO DE REGISTRO
Hacer un cuadro con las 3 ó 4 conductas que consideremos más prioritarias. Por ejemplo:
. Termino mi tarea
. Escucho atentamente en clase
. Escribo con "b" palabras formadas por "bra, bre, bri, bro, bru"
Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandará una nota por parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la próxima vez conseguirá más".
De forma progresiva se irá aumentando el número de puntos requeridos para mandar las siguientes notas, así como cuando se tengan ya automatizadas algunas conductas, se pasará al refuerzo verbal solamente para poder ir cambiándolas por otras.
lunes, 31 de mayo de 2010
EJEMPLO DE ACI PARA DESCARGAR
Seguir el enlace para descargar un ejemplo de Adaptación Curricular no significativa para alumnado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Ver: ARCHIVO, DESCARGAR COMO..., Elegir la opción.
Se agradecen los comentarios que nos ayuden a valorar nuestro proyecto.
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miércoles, 26 de mayo de 2010
EJEMPLO DE ACI EN FORMATO WORD
Estamos elaborando un ejemplo de ACI no significativa para alumnado con TDAH en formato word. Se incluyen básicamente las mismas propuestas del blog pero con algunas modificaciones para que resulte más fácil su desarrollo en el aula.
Puesto que en el blog no es posible "colgar" documentos en formato word, se está estudiando la posibilidad de incluir el archivo en alguna página web y enlazar para facilitar su descarga o enviarlo por correo electrónico previa petición.
Puesto que en el blog no es posible "colgar" documentos en formato word, se está estudiando la posibilidad de incluir el archivo en alguna página web y enlazar para facilitar su descarga o enviarlo por correo electrónico previa petición.
jueves, 18 de marzo de 2010
LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN NIÑOS CON TDAH
La desorganización ha sido identificada como una de las características claves del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). ¿A qué nos referimos con organización y planificación?
- Planteamientos útiles para mejorar las destrezas de organización y planificación:
-Enseñe cómo simplificar la tarea:Hacer una asignación a largo plazo es una tarea abrumadora que se presta fácilmente a este proceso de simplificación. Esta tarea puede ser dividida en segmentos más pequeños. Cuando una tarea larga es dividida en pequeños pasos, y/o partes, se convierte en una tarea más manejable.
Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:
(a) copiarla en la agenda de forma precisa.
(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
(c) planificar el tiempo para hacerla.
(d) hacerla.
(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
(f) entregarla en la escuela.
-Enseñe estrategias: Son técnicas que ayudan a realizar el trabajo más fácilmente. A menudo, incluyen el uso de “accesorios”:
1.-Las listas de cosas “por hacer” son accesorios claves para la organización: Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.
2.-Los cronómetros animan a los niños a evaluar el tiempo que les lleva completar varias tareas.
3.-Las agendas u horarios para planificar actividades ayudan a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.
4.-Utilizar contadores de tiempo de 60 minutos, para así hacer una “carrera contra el tiempo” para hacer las tareas cotidianas —tales como prepararse por la mañana para ir a la escuela o limpiar un cuarto— ayuda a hacer divertido el trabajo y lo hace más importanmás pequeños divididos en tareas diarias, ayuda a finalizar el trabajo con menos estrés que si se deja para hacerlo a último minuto. te si está ligado a un privilegio o recompensa por completarlo en el tiempo establecido.
5.-Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.
-Permita espacio para tomar decisiones:Los niños desorganizados son frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.
-Tomar control requiere tomar decisiones. Esto puede ser dirigido de varias maneras:
Proporcione alternativas apropiadas a su edad (con las cuales se sienten seguros, ya que el adulto proporciona las alternativas para escoger). Ayúdelos a crear conciencia de la necesidad de tomar decisiones con sus comentarios (“Buena decisión”, “Esa decisión significa que tú podrás...”). Modele en voz alta cómo está tomando una decisión sobre un tema, para que ellos puedan ver el lenguaje interno que utiliza ( autoinstrucciones). Enséñeles a desarrollar listas con los pros y contras que los ayude a que sus decisiones sean más obvias.
Diríjase a ellos de una manera positiva para reforzar las conductas del pensamiento. Utilice palabras específicas de “pensamiento” para resaltar los momentos de conciencia y autodirección: “Te acordaste (de poner la asignación en tu mochila)”, “Notaste (que no pusiste el encabezado en tu asignación”), “Te diste cuenta (de que estabas distraído”), “Te diste cuenta (que tus libros de la biblioteca se vencían hoy)”, “Reconociste (que por poco omites esa palabra en la oración)”, “Pensaste acerca de eso”, “Buen plan”, “Utilizaste una estrategia”, etc., son maneras de animarlos a pensar por sí mismos.
-Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
Los niños con TDAH necesitan de la supervisión, la estructura, y un sistema ayuda que les permita iniciar y finalizar un proyecto, tarea o actividad.
MATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULA:
-PEMPA:Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa. Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol.Xavier Bornas, Mateu Servera, María Rosario Galván.Editorial: Grupo Albor.
-Programa de entrenamiento en planificación. Especialmente indicado para niños impulsivos o con déficit de atención con hiperactividad (TDAH).Isabel Orjales Villar.Editorial: CEPE
martes, 16 de marzo de 2010
CUESTIONARIO PARA VALORAR EL MODELO DE ADAPTACION CURRICULAR
CUESTIONARIO PARA VALORAR EL MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
1.- ¿Está desarrollando en su aula algún tipo de adaptación curricular para alumnos/as con Trastorno con déficit de atención e hiperactividad?
9.- ¿Qué puntos son los que considera que deben estar más desarrollados?
10.- ¿Qué otros aspectos cree deberían estar incluidos?
11.- ¿Cuáles son los puntos más flojos?
12.- ¿Para qué niveles considera más útil el modelo elaborado?
1.- ¿Está desarrollando en su aula algún tipo de adaptación curricular para alumnos/as con Trastorno con déficit de atención e hiperactividad?
- Habitualmente
- Ocasionalmente
- No estoy realizando ninguna adaptación curricular
- Otras: Especifíquelo:
- SI
- NO
- ¿Cómo lo ha conocido?
- SI
- NO
- Si. ¿Por qué?
- No.¿Por qué?
- Si. ¿Por qué?
- No.¿Por qué?
- Si.¿Por qué?
- No.¿Por qué?
- Si. ¿Cuáles?
- No. ¿Por qué?
- Si
- No
9.- ¿Qué puntos son los que considera que deben estar más desarrollados?
10.- ¿Qué otros aspectos cree deberían estar incluidos?
11.- ¿Cuáles son los puntos más flojos?
12.- ¿Para qué niveles considera más útil el modelo elaborado?
- Infantil
- Primer ciclo de E. Primaria
- Segundo ciclo de E. Primaria
- Tercer ciclo de E. Primaria
- Educación Secundaria
viernes, 5 de marzo de 2010
DESCRIPCIÓN DE UN CASO
Alumno de 3º de EP que presenta las siguientes características:
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
- Agresividad verbal.
- Falta de respeto al compañero.
- Conducta oposicionista-desafiante.
- Hablar excesivamente.
- Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
- Desobediencia.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
- Incumplimiento de normas.
- Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
- Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
- Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
- Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
- No presta atención suficiente a los detalles.
- Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
- No escucha cuando le hablan.
- No escucha todo lo que se le dice.
- Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
- Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
- Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
- Es desordenado.
- Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
- Es olvidadizo.
- No encuentra tareas que haya realizado.
- Pierde los materiales.
- No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
- Dificultad para anticipar.
- No finaliza las tareas; abandona pronto.
PAUTAS PARA EL ALUMNADO CON IMPULSIVIDAD ASOCIADA AL TDAH
AUTOINSTRUCCIONES.
Enseñanza de estrategias de autocontrol verbal por medio del habla interna. (Meichenbaum, 1981).
Pasos:
1. Un modelo adulto realiza la tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta (modelado cognitivo).
2. El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo (guía externa y manifiesta).
3. El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí mismo en voz alta (auto-guía manifiesta).
4. El niño se cuchichea a sí mismo las instrucciones mientras avanza en la tarea (auto-guía atenuada).
5. El niño realiza la tarea mientras guía su actuación por medio del habla interna, o autodirección no verbal (autoinstrucción encubierta).
MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE SOLUCIONES COGNITIVAS:
Identificación la existencia de una Situación Problema.
Describir una situación problema: “deseo algo..”, “necesito algo…”.
Generar alternativas: “¿Qué puede hacer... para resolver problemas?”
Anticipar consecuencias (inmediatas y demoradas), tanto para uno mismo como para los demás.
Elegir una alternativa, que conlleve el máximo beneficio, el menor coste y perjuicio para los demás.
Hacer un Plan: ¿Qué haré primero…? ¿Qué haré después...? ¿Cómo lo haré?
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
Objetivo: entrenar a los niños en diferentes técnicas de relajación para que aprendan a manejar y/o disminuir la tensión que les producen los eventos cotidianos de su vida.
Enseñanza de estrategias de autocontrol verbal por medio del habla interna. (Meichenbaum, 1981).
Pasos:
1. Un modelo adulto realiza la tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta (modelado cognitivo).
2. El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo (guía externa y manifiesta).
3. El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí mismo en voz alta (auto-guía manifiesta).
4. El niño se cuchichea a sí mismo las instrucciones mientras avanza en la tarea (auto-guía atenuada).
5. El niño realiza la tarea mientras guía su actuación por medio del habla interna, o autodirección no verbal (autoinstrucción encubierta).
MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE SOLUCIONES COGNITIVAS:
Identificación la existencia de una Situación Problema.
Describir una situación problema: “deseo algo..”, “necesito algo…”.
Generar alternativas: “¿Qué puede hacer... para resolver problemas?”
Anticipar consecuencias (inmediatas y demoradas), tanto para uno mismo como para los demás.
Elegir una alternativa, que conlleve el máximo beneficio, el menor coste y perjuicio para los demás.
Hacer un Plan: ¿Qué haré primero…? ¿Qué haré después...? ¿Cómo lo haré?
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
Objetivo: entrenar a los niños en diferentes técnicas de relajación para que aprendan a manejar y/o disminuir la tensión que les producen los eventos cotidianos de su vida.
RELAJACIÓN MUSCULAR PROGRESIVA (GRUESA)
Este Tipo de relajación consiste en TENSAR o hacer fuerza (sentirlas muy duras) en diferentes partes del cuerpo para después RELAJAR las mismas, (es decir sentirlas flojitas) y lograr así sentirte más cómodo.
Vamos a dividir imaginariamente a tu cuerpo en 4 partes mismas que tendrás que aprender a TENSAR y RELAJAR.
a) Los Pies y piernas
b) El tronco (incluye abdomen, glúteos, pecho y espalda)
c) Manos y brazos
d) Cuello y cara.
EL SOLDADO DE PLOMO”. (RELAJACIÓN EN POSICIÓN DE PIE)
Ahora aprenderás como te puedes relajar estando de pie, vamos por pasos.
Paso 1. Ponte de pie con tus manos a los costados, piernas juntas bien estiradas, espalda recta, cuello derecho, cabeza derecha mirando al frente (posición de firmes).
Paso 2. Vas a imaginarte que poco a poco te conviertes en un soldado de plomo y vas a poner todo tu cuerpo muy tenso, muy duro... lo más que puedas.
Paso 3. Vas a imaginarte que te conviertes en un hombre de chicle y poco a poco vas a ir relajando todo tu cuerpo, lo vas a poner flojito, flojito.
Paso 4. Ahora cundo yo diga INHALA, con la boca cerrada vas a jalar con la nariz tranquilamente todo el aire que puedas y lo llevarás hasta tu abdomen contando mentalmente 1, 2, 3 cuando escuches EXHALA lo vas a sacar lentamente mientras cuentas 4, 5, 6.
Paso 5. Ahora en posición de firmes (paso 1), vas a respirar profundamente (paso 4), y mientras INHALAS vas a ir tensando todo tu cuerpo para convertirte en un soldado de plomo (paso 2) cuenta 1, 2, 3, 4, 5, ahora poco a poco, mientras EXHALAS te convertirás en un hombre de chicle 6, 7, 8, 9, 10.
Paso 6. Repite este ejercicio 5 veces más o hasta que te sientas relajado.
Cautela, J (1992). Manual de Relajación. Barcelona: Martínez Roca
RELAJACIÓN CAMINANDO.
Existen situaciones en las que no vas a poder estar en un solo lugar para relajarte, esto no es un problema porque a continuación te enseñaremos como relajarte caminando.
Paso 1. Empieza a caminar lentamente.
Paso 2. Cuando escuches “ALTO, TENSA”, detente y en la posición en la que estés, tensa todo tu cuerpo (quedarás como una estatua de marfil o congelado)
Paso 3. Cuando escuches “ADELANTE, RELAJA” afloja todo tu cuerpo y continúa caminando.
Paso 4. Realizar un ejercicio de respiración profunda.
Paso 5. Realiza la secuencia 5 veces más o bien hasta que te sientas relajado.
Como puedes ver este procedimiento lo puedes llevar a cabo donde tu quieras puede ser un salón pequeño, en cualquier área del hospital, en la casa e incluso en la calle.
TÉCNICA DEL SEMÁFORO
La facilidad de comprensión del funcionamiento del semáforo para los niños hace que podamos emplear la Técnica del Semáforo como estrategia de aprendizaje para muchas situaciones, tanto en casa como en el colegio.
Esta técnica está especialmente indicada para la enseñanza del Autocontrol de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad, etc.
Este recurso resulta esencial en estos momentos dada la importancia de educar en actitudes de tolerancia, respeto, convivencia… La sociedad está siendo cada vez mas consciente de la necesidad de erradicar fenómenos de violencia y bullying en los centros educativos, resultando prioritario la educación de los aspectos emocionales de la inteligencia.
Pasos para la enseñanza de la Técnica del Semáforo:
1. Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:
a. ROJO: PARARSE. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que pararnos como cuando un coche se encuentra con la luz roja del semáforo.
b. AMARILLO: PENSAR. Después de detenerse es el momento de pensar y darse cuenta del problema que se está planteando y de lo que se está sintiendo.
c. VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se da tiempo de pensar pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor solución.
Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:
Luz Roja:
1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla:
2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
Luz Verde:
3- ADELANTE y pon en práctica la mejor solución
2. Aprender formas de controlarse:
Podemos comenzar pidiendo a los niños que hagan una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una situación conflictiva. Lo normal es que entre todos surjan diferentes posibilidades, como distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, no volver hasta estar tranquilo), distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa), realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un compañero) etc.
Cuando los niños se dan cuenta de que existen muchas maneras de pararse y calmarse, se trataría de ver cuáles serían las mejores para cada uno.
Como padres o educadores podemos ayudar en esta fase proponiendo alternativas educativas que no se hayan planteado, por ejemplo respuestas incompatibles a “llegar a las manos” (cruzar los brazos, alejarse rápidamente del lugar, meter las manos en los bolsillos, etc.)
3- Hacer prácticas de autocontrol a través del Role-Playing:
El profesor y los compañeros servirán de modelo de conductas de autocontrol y cada uno tendrá ocasión de verse en una situación en la que tiene que poner en práctica lo aprendido.
4- Utilizar semáforos como estímulos discriminativos:
Colocaremos semáforos en diferentes lugares del colegio, de esa manera se harán conscientes de que deberán pararse, pensar y solucionar pacíficamente sus conflictos, o mejorar su estado emocional.
1. Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:
a. ROJO: PARARSE. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que pararnos como cuando un coche se encuentra con la luz roja del semáforo.
b. AMARILLO: PENSAR. Después de detenerse es el momento de pensar y darse cuenta del problema que se está planteando y de lo que se está sintiendo.
c. VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se da tiempo de pensar pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor solución.
Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:
Luz Roja:
1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla:
2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
Luz Verde:
3- ADELANTE y pon en práctica la mejor solución
2. Aprender formas de controlarse:
Podemos comenzar pidiendo a los niños que hagan una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una situación conflictiva. Lo normal es que entre todos surjan diferentes posibilidades, como distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, no volver hasta estar tranquilo), distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa), realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un compañero) etc.
Cuando los niños se dan cuenta de que existen muchas maneras de pararse y calmarse, se trataría de ver cuáles serían las mejores para cada uno.
Como padres o educadores podemos ayudar en esta fase proponiendo alternativas educativas que no se hayan planteado, por ejemplo respuestas incompatibles a “llegar a las manos” (cruzar los brazos, alejarse rápidamente del lugar, meter las manos en los bolsillos, etc.)
3- Hacer prácticas de autocontrol a través del Role-Playing:
El profesor y los compañeros servirán de modelo de conductas de autocontrol y cada uno tendrá ocasión de verse en una situación en la que tiene que poner en práctica lo aprendido.
4- Utilizar semáforos como estímulos discriminativos:
Colocaremos semáforos en diferentes lugares del colegio, de esa manera se harán conscientes de que deberán pararse, pensar y solucionar pacíficamente sus conflictos, o mejorar su estado emocional.
BIBLIOGRAFÍA
– Análisis de contexto familiar en niños con TDAH. Tesis doctoral. María Dolores Grau Sevilla. Universidad de Valencia. Año 2007.
– Artículo: Traducido y adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.), Helping Children at Home and School: Handouts From Your School Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp. 75-78.
– Bornas, X., Servera, M., & Galván, M.R. (2000). PEMPA: Programa para el desarrollo de la reflexividad y el autocontrol. Editorial: Albor-Cohs.
– Cargallo, B.: PIAAR-R-1. Programa de Intervención para Aumentar la Atención y la Reflexividad. Primaria. Editorial TEA.
– Cautela, J (1992). Manual de Relajación. Barcelona: Martínez Roca
– E. Manuel García Pérez: Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
– E. Manuel García Pérez: ENFÓCATE. Programa de entrenamiento en focalización de la atención. Editorial: Grupo Albor-Cohs.
– Escolares con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Orientaciones para el Profesorado. Editado por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del Gobierno de Canarias (Año 2006).
– García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A. (1997): ESCEPI: Enseñanza de Soluciones Cognitivas para evitar problemas interpersonales. Programa de enseñanza de habilidades sociales y educación en valores para la convivencia. Ed. Albor-Cohs.
– Guía de actuación con el alumnado con TDA-H. Gobierno Vasco.
– Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH. Asociación balear de padres de niños con TDAH.
– Manuel García Pérez E.: S.O.S. en el aula. Ayudas para profesores de niños hiperactivos e inatentos. Editorial: Grupo Albor-Cohs.
– Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A.: Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Editorial CEPE.
– Orjales Villar, I.: Déficit de atención con hiperactividad: Manual para padres y educadores. Editorial CEPE.
– Orjales Villar, I.: Programa de entrenamiento en planificación. Especialmente indicado para niños impulsivos o con déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Editorial CEPE.
– Veracoehea Troconis, G.: El déficit de atención sin fármacos: una guía para padres y docentes. PSIMATICA 2008.
– Yuste, C. (2005): PROGRESINT. P13 Atención – Observación. Ed. CEPE.
– Artículo: Traducido y adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.), Helping Children at Home and School: Handouts From Your School Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp. 75-78.
– Bornas, X., Servera, M., & Galván, M.R. (2000). PEMPA: Programa para el desarrollo de la reflexividad y el autocontrol. Editorial: Albor-Cohs.
– Cargallo, B.: PIAAR-R-1. Programa de Intervención para Aumentar la Atención y la Reflexividad. Primaria. Editorial TEA.
– Cautela, J (1992). Manual de Relajación. Barcelona: Martínez Roca
– E. Manuel García Pérez: Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
– E. Manuel García Pérez: ENFÓCATE. Programa de entrenamiento en focalización de la atención. Editorial: Grupo Albor-Cohs.
– Escolares con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Orientaciones para el Profesorado. Editado por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del Gobierno de Canarias (Año 2006).
– García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A. (1997): ESCEPI: Enseñanza de Soluciones Cognitivas para evitar problemas interpersonales. Programa de enseñanza de habilidades sociales y educación en valores para la convivencia. Ed. Albor-Cohs.
– Guía de actuación con el alumnado con TDA-H. Gobierno Vasco.
– Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH. Asociación balear de padres de niños con TDAH.
– Manuel García Pérez E.: S.O.S. en el aula. Ayudas para profesores de niños hiperactivos e inatentos. Editorial: Grupo Albor-Cohs.
– Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A.: Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Editorial CEPE.
– Orjales Villar, I.: Déficit de atención con hiperactividad: Manual para padres y educadores. Editorial CEPE.
– Orjales Villar, I.: Programa de entrenamiento en planificación. Especialmente indicado para niños impulsivos o con déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Editorial CEPE.
– Veracoehea Troconis, G.: El déficit de atención sin fármacos: una guía para padres y docentes. PSIMATICA 2008.
– Yuste, C. (2005): PROGRESINT. P13 Atención – Observación. Ed. CEPE.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
1) Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.
2) Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
3) Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen)
– Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
– Proponer sesiones de evaluación más breves.
4) Reduzcir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
5) Realizar una adaptación diferente para alumnos con déficit de atención, tenga en cuenta que la curva de fatiga es mucho más corta, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 minutos, la capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente y por tanto el rendimiento.
6) Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluya si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
Ejemplo no adaptado: Copia los versos segundo y tercero del poema y rodea las palabras que se repiten. ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?
Ejemplo adaptado: 1.Copia los versos segundo y tercero del poema. 2. Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3. ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?
7) Modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en ambiente privado.
8) Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
9) Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
2) Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
3) Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen)
– Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
– Proponer sesiones de evaluación más breves.
4) Reduzcir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
5) Realizar una adaptación diferente para alumnos con déficit de atención, tenga en cuenta que la curva de fatiga es mucho más corta, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 minutos, la capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente y por tanto el rendimiento.
6) Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluya si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
Ejemplo no adaptado: Copia los versos segundo y tercero del poema y rodea las palabras que se repiten. ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?
Ejemplo adaptado: 1.Copia los versos segundo y tercero del poema. 2. Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3. ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?
7) Modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en ambiente privado.
8) Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
9) Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
ADAPTACIONES EN LECTOESCRITURA
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA:
Siguiendo el modelo psicolingüístico y en función de la descripción del caso en este grupo de trabajo, (consideramos que el alumno/a tiene un buen dominio en los aspectos perceptivos y fonológicos), centraremos las estrategias en los procesos sintácticos y semánticos.
PROCESOS SINTACTICOS.
1. Colorear con distintos colores sujeto y predicado
2. Utilizar Distintas estructuras de oraciones para observar e interiorizar de que el sujeto no tiene por qué ir siempre en primera posición
3. Presentar dibujos y varios tipos de estructura de oraciones para su emparejamiento.
4. Completar los componentes de las oraciones que faltan utilizando distintas estructuras sintácticas y omitir distintos componentes. (sujeto, verbo, objeto, palabras funcionales)
5. Comenzar oraciones con diferentes estructuras para que el niño las complete.
6. Lectura de párrafos cortos con grupos sintácticos exagerados
7. Presentar un párrafo corto con grupos sintácticos diferenciados mediante flechas y dibujos (signos muy destacados)
8. Lectura conjunta, varias veces, maestro/a alumno/a remarcando con énfasis los signos de puntuación.
9. Grabación de lecturas de maestros/as y de alumnos/as para su posterior audición.
PROCESOS SEMÁNTICOS.
1. Presentar serie de oraciones que representan distintas acciones que el alumno debe realizar
2. dentificar párrafos en un texto.
3. Identificar idea principal a través de preguntas como: ¿De qué trata?, ¿Y qué dice?. ¿Dónde ocurre? ¿En que época?
4. Colorear idea principal en cada párrafo.
5. Subrayar palabras clave en cada frase y/o párrafo.
6. Sugerir varios títulos para elegir el más adecuado al texto.
7. Puesta en común para comparar los distintos títulos y elegir el título del texto.
8. Lectura del título elegido. Comentario de dibujos, explicación frases y palabras claves.
9. Información previa del texto a leer.
10. Explicación global de texto y relacionarlo con la experiencia de alumnos/as
11. Conocimiento y explicación de estructura de textos narrativos y descriptivos.
AUTOINSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA
1º. Antes de hacer nada digo todo lo que veo. El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz.
2º. ¿Qué es lo que tengo que hacer?. Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es lo que debo hacer.
3º. ¿Cómo lo tengo que hacer?. Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto
4º. Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado vuelvo para atrás).
5º. ¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para saber donde me he equivocado.
PASOS PARA LEER COMPRENSIVAMENTE UN TEXTO
1. Respirar profundamente una vez antes de empezar.
2. Comenzar a leer despacio parándome en los puntos.
3. Leer una pregunta.
4. Leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no encajen.
5. Si encuentro más de una respuesta posible, vuelvo al texto para buscar la respuesta
correcta.
6. Para encontrarla pronto, primero busco una palabra clave de la pregunta y trato de
localizarla en el texto.
7. Cuando estoy seguro de cuál es la respuesta correcta pongo una cruz.
8. Continúo con la siguiente pregunta.
AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO
¿Estoy bien sentado?
¿Tengo el papel en la posición adecuada?
¿Cojo el lápiz correctamente?
Los renglones, ¿están en línea recta?
Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?
¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?
¿Mantengo los márgenes?
Siguiendo el modelo psicolingüístico y en función de la descripción del caso en este grupo de trabajo, (consideramos que el alumno/a tiene un buen dominio en los aspectos perceptivos y fonológicos), centraremos las estrategias en los procesos sintácticos y semánticos.
PROCESOS SINTACTICOS.
1. Colorear con distintos colores sujeto y predicado
2. Utilizar Distintas estructuras de oraciones para observar e interiorizar de que el sujeto no tiene por qué ir siempre en primera posición
3. Presentar dibujos y varios tipos de estructura de oraciones para su emparejamiento.
4. Completar los componentes de las oraciones que faltan utilizando distintas estructuras sintácticas y omitir distintos componentes. (sujeto, verbo, objeto, palabras funcionales)
5. Comenzar oraciones con diferentes estructuras para que el niño las complete.
6. Lectura de párrafos cortos con grupos sintácticos exagerados
7. Presentar un párrafo corto con grupos sintácticos diferenciados mediante flechas y dibujos (signos muy destacados)
8. Lectura conjunta, varias veces, maestro/a alumno/a remarcando con énfasis los signos de puntuación.
9. Grabación de lecturas de maestros/as y de alumnos/as para su posterior audición.
PROCESOS SEMÁNTICOS.
1. Presentar serie de oraciones que representan distintas acciones que el alumno debe realizar
2. dentificar párrafos en un texto.
3. Identificar idea principal a través de preguntas como: ¿De qué trata?, ¿Y qué dice?. ¿Dónde ocurre? ¿En que época?
4. Colorear idea principal en cada párrafo.
5. Subrayar palabras clave en cada frase y/o párrafo.
6. Sugerir varios títulos para elegir el más adecuado al texto.
7. Puesta en común para comparar los distintos títulos y elegir el título del texto.
8. Lectura del título elegido. Comentario de dibujos, explicación frases y palabras claves.
9. Información previa del texto a leer.
10. Explicación global de texto y relacionarlo con la experiencia de alumnos/as
11. Conocimiento y explicación de estructura de textos narrativos y descriptivos.
AUTOINSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA
1º. Antes de hacer nada digo todo lo que veo. El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz.
2º. ¿Qué es lo que tengo que hacer?. Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es lo que debo hacer.
3º. ¿Cómo lo tengo que hacer?. Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto
4º. Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado vuelvo para atrás).
5º. ¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para saber donde me he equivocado.
PASOS PARA LEER COMPRENSIVAMENTE UN TEXTO
1. Respirar profundamente una vez antes de empezar.
2. Comenzar a leer despacio parándome en los puntos.
3. Leer una pregunta.
4. Leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no encajen.
5. Si encuentro más de una respuesta posible, vuelvo al texto para buscar la respuesta
correcta.
6. Para encontrarla pronto, primero busco una palabra clave de la pregunta y trato de
localizarla en el texto.
7. Cuando estoy seguro de cuál es la respuesta correcta pongo una cruz.
8. Continúo con la siguiente pregunta.
AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO
¿Estoy bien sentado?
¿Tengo el papel en la posición adecuada?
¿Cojo el lápiz correctamente?
Los renglones, ¿están en línea recta?
Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?
¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?
¿Mantengo los márgenes?
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
* La utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos. Consiste en que el alumno/a conozca y siga una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.
EJEMPLO DE AUTOINSTRUCCIONES SECUENCIADAS:
1.- Antes de hacer nada digo lo que veo
2.- ¿Qué es lo que tengo que hacer?
3.-¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).
PASOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA:
4.- Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de información “leer por partes” e ir representando gráficamente lo que leemos.
5.- Comprender qué es o qué nos preguntan.
6.- Representar la incógnita en el dibujo.
7.- Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de calcularlo.
8.- Anotamos los datos parciales.
9.- Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.
10.- Realizamos esta operación muy atentos.
11.- Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.
AUTOINSTRUCCIONES:
12.- Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la información…).
13.- Ahora ya puedo hacerlo
14.- ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
* Antes de comenzar a resolver el problema, el profesor se asegura que el alumno/a tiene a su alcance sobre la mesa todo lo necesario. (Así en cualquier momento que necesita cualquier material como goma de borrar, colores…, no interrumpe su trabajo, ni tiene tiempo para distraerse, lo que ayuda a no romper el ritmo y estar concentrado en la tarea).
* Usar un reloj para que el alumno/a calcule el tiempo de resolución del problema. Con ello se consigue que el estudiante reflexione sobre todas las acciones que ha de realizar hasta la resolución del ejercicio, calculando parcialmente cada tiempo. Así se conciencia de la necesidad personal de sus necesidades sobre el control de tiempo, a la vez que ayuda a no distraerse en otros quehaceres.
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