ADAPTACIONES EN LECTOESCRITURA

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA:
Siguiendo el modelo psicolingüístico y en función de la descripción del caso en este grupo de trabajo, (consideramos que el alumno/a tiene un buen dominio en los aspectos perceptivos y fonológicos), centraremos las estrategias en los procesos sintácticos y semánticos.

PROCESOS SINTACTICOS.
1. Colorear con distintos colores sujeto y predicado
2. Utilizar Distintas estructuras de oraciones para observar e interiorizar de que el sujeto no tiene por qué ir siempre en primera posición
3. Presentar dibujos y varios tipos de estructura de oraciones para su emparejamiento.
4. Completar los componentes de las oraciones que faltan utilizando distintas estructuras sintácticas y omitir distintos componentes. (sujeto, verbo, objeto, palabras funcionales)
5. Comenzar oraciones con diferentes estructuras para que el niño las complete.
6. Lectura de párrafos cortos con grupos sintácticos exagerados
7. Presentar un párrafo corto con grupos sintácticos diferenciados mediante flechas y dibujos (signos muy destacados)
8. Lectura conjunta, varias veces, maestro/a alumno/a remarcando con énfasis los signos de puntuación.
9. Grabación de lecturas de maestros/as y de alumnos/as para su posterior audición.

PROCESOS SEMÁNTICOS.
1. Presentar serie de oraciones que representan distintas acciones que el alumno debe realizar
2. dentificar párrafos en un texto.
3. Identificar idea principal a través de preguntas como: ¿De qué trata?, ¿Y qué dice?. ¿Dónde ocurre? ¿En que época?
4. Colorear idea principal en cada párrafo.
5. Subrayar palabras clave en cada frase y/o párrafo.
6. Sugerir varios títulos para elegir el más adecuado al texto.
7. Puesta en común para comparar los distintos títulos y elegir el título del texto.
8. Lectura del título elegido. Comentario de dibujos, explicación frases y palabras claves.
9. Información previa del texto a leer.
10. Explicación global de texto y relacionarlo con la experiencia de alumnos/as
11. Conocimiento y explicación de estructura de textos narrativos y descriptivos.

AUTOINSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA

1º. Antes de hacer nada digo todo lo que veo. El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz.
2º. ¿Qué es lo que tengo que hacer?. Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es lo que debo hacer.
3º. ¿Cómo lo tengo que hacer?. Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto
4º. Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado vuelvo para atrás).
5º. ¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para saber donde me he equivocado.

PASOS PARA LEER COMPRENSIVAMENTE UN TEXTO

1. Respirar profundamente una vez antes de empezar.
2. Comenzar a leer despacio parándome en los puntos.
3. Leer una pregunta.
4. Leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no encajen.
5. Si encuentro más de una respuesta posible, vuelvo al texto para buscar la respuesta
correcta.
6. Para encontrarla pronto, primero busco una palabra clave de la pregunta y trato de
localizarla en el texto.
7. Cuando estoy seguro de cuál es la respuesta correcta pongo una cruz.
8. Continúo con la siguiente pregunta.

AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO

¿Estoy bien sentado?
¿Tengo el papel en la posición adecuada?
¿Cojo el lápiz correctamente?
Los renglones, ¿están en línea recta?
Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?
¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?
¿Mantengo los márgenes?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

* La utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos. Consiste en que el alumno/a conozca y siga una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.

EJEMPLO DE AUTOINSTRUCCIONES SECUENCIADAS:
1.- Antes de hacer nada digo lo que veo
2.- ¿Qué es lo que tengo que hacer?
3.-¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).

PASOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA:
4.- Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de información “leer por partes” e ir representando gráficamente lo que leemos.
5.- Comprender qué es o qué nos preguntan.
6.- Representar la incógnita en el dibujo.
7.- Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de calcularlo.
8.- Anotamos los datos parciales.
9.- Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.
10.- Realizamos esta operación muy atentos.
11.- Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

AUTOINSTRUCCIONES:
12.- Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la información…).
13.- Ahora ya puedo hacerlo
14.- ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.

* Antes de comenzar a resolver el problema, el profesor se asegura que el alumno/a tiene a su alcance sobre la mesa todo lo necesario. (Así en cualquier momento que necesita cualquier material como goma de borrar, colores…, no interrumpe su trabajo, ni tiene tiempo para distraerse, lo que ayuda a no romper el ritmo y estar concentrado en la tarea).

* Usar un reloj para que el alumno/a calcule el tiempo de resolución del problema. Con ello se consigue que el estudiante reflexione sobre todas las acciones que ha de realizar hasta la resolución del ejercicio, calculando parcialmente cada tiempo. Así se conciencia de la necesidad personal de sus necesidades sobre el control de tiempo, a la vez que ayuda a no distraerse en otros quehaceres.

ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS

• Reduzca el número de contenidos

• Simplifique o desglose los contenidos.

• Priorice los contenidos.

• Elimine aquellos menos importantes.